Conseil scolaire du district de Hamilton-Wentworth (HWDSB)
Introduction: Donner du sens aux mathématiques par le lien, la collaboration et la réconciliation
Dans tous les systèmes éducatifs, les mathématiques sont souvent perçues comme une discipline technique axée sur le contenu, appréciée pour sa précision, mais trop souvent déconnectée de l’identité, de la culture et des expériences vécues par les élèves. Ce cadre de référence peut, sans le vouloir, renforcer certains préjugés coloniaux quant à la valeur des savoirs et à la manière dont la compréhension mathématique se construit. Parallèlement, l’éducation autochtone met l’accent sur l’apprentissage holistique, la relationnalité, les récits et la responsabilité envers la communauté et le territoire. Le défi, mais aussi l’opportunité, repose sur la capacité à concilier ces perspectives de manière à décoloniser la pratique des mathématiques tout en renforçant la cohérence pédagogique et l’apprentissage des élèves à l’échelle du système.
Historiquement, les efforts du système visant à améliorer l’enseignement des mathématiques et à faire progresser l’éducation autochtone ont évolué en parallèle, chacun partageant des engagements en faveur de l’équité et du sentiment d’appartenance, mais avec des possibilités limitées de collaboration durable. Conscients de ce fossé, les départements de mathématiques et d’éducation autochtone se sont délibérément associés pour explorer comment leurs atouts collectifs pourraient soutenir une approche plus significative et plus réconciliatrice de l’enseignement et de l’apprentissage des mathématiques. Guidé par un cadre de pratiques avisées et relationnelles élaboré par le département de l’Éducation autochtone, ce partenariat a placé l’établissement de relations, l’apprentissage en commun et la responsabilité partagée au cœur des conditions fondamentales du changement.
Ce travail collaboratif a adopté le syncrétisme (le mélange délibéré d’outils, de perspectives et de pratiques professionnelles) comme moyen d’avancer ensemble.
Plutôt que de considérer les modes de savoir autochtones comme un « complément » à l’enseignement des mathématiques existant, les éducateurs ont été invités à repenser les mathématiques elles-mêmes : en tant que discipline culturelle, contextuelle et profondément humaine. Grâce à des expériences d’apprentissage conjointes, à un dialogue réflexif et à une planification partagée, les éducateurs ont approfondi leur compréhension de la manière dont la décolonisation des mathématiques peut honorer la diversité des modes de savoir tout en renforçant le raisonnement mathématique, l’engagement et la relève pour tous les apprenants.
En conséquence, ce partenariat a renforcé la cohérence interdépartementale, favorisé la confiance professionnelle et aidé les enseignants à réimaginer les cours de mathématiques comme des espaces de lien, de sens et de réconciliation. En mettant l’accent sur les relations et un objectif commun, ce travail démontre comment une collaboration intentionnelle au niveau du système peut faire passer la réconciliation du principe à la pratique, créant ainsi les conditions d’un impact durable sur l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques.
Solution: Un apprentissage collaboratif qui valorise la pédagogie autochtone en mathématiques
Contexte
Au cours des deux dernières années, le département de l’éducation autochtone et l’équipe de mathématiques se sont engagés conjointement à renforcer la compréhension des animateurs en mathématiques concernant les savoirs et les pédagogies autochtones. Les 23 animateurs en mathématiques accompagnent 38 écoles élémentaires et 5 écoles secondaires, en s’attachant à combler les lacunes d’apprentissage des élèves et à former les enseignants à la mise en œuvre de pratiques pédagogiques plus efficaces. Toutes les trois semaines, ce groupe se réunit pour des sessions de formation professionnelle et de réseautage afin de renforcer la cohésion au sein du système et d’approfondir la compréhension des pédagogies et des programmes de mathématiques. Au cours des sept sessions de formation spécifiques organisées ces deux dernières années, il est apparu que des changements significatifs dans les pratiques exigeaient davantage que des ressources ou des stratégies ; ils nécessitaient l’établissement de relations, le partage des responsabilités et un apprentissage intentionnel fondé sur le respect et l’humilité. Au cours de la première année du partenariat, la formation professionnelle s’est concentrée sur l’acquisition d’une compréhension fondamentale des traités locaux, de la Commission de vérité et de réconciliation, des visions du monde et des pédagogies autochtones, ainsi que de la distinction essentielle entre appropriation et appréciation. Les expériences d’apprentissage ont été délibérément co-conçues grâce à une collaboration continue entre les consultants des deux départements et ont été co-animées afin d’incarner un leadership partagé et une responsabilité collective. La création minutieuse d’un environnement d’apprentissage reflétant les principes méthodologiques autochtones revêtait une importance tout aussi grande. Les sessions mettaient l’accent sur la relationnalité, le dialogue, la réflexion et la curiosité intellectuelle, créant ainsi un espace permettant aux éducateurs d’écouter attentivement, de poser des questions et de se confronter à la complexité.
Une excursion au lac Crawford, où le village de Longhouse du XVe siècle a été reconstruit sur son site d’origine, a été organisée afin de renforcer davantage les bases de la compréhension. En ancrant ce travail dans le respect, l’attention et l’appréciation, le partenariat a établi les conditions nécessaires à un apprentissage sincère et à une intégration plus profonde des perspectives autochtones dans l’enseignement des mathématiques et le leadership.
De la théorie à la pratique
Cette phase du travail visait à aider les animateurs en mathématiques à passer d’une compréhension fondamentale à une pratique authentique, en renforçant leur capacité à intégrer de manière réfléchie les pédagogies, les perspectives et les enseignements culturels autochtones dans l’enseignement des mathématiques. Ce travail s’inscrivait délibérément dans l’objectif du conseil scolaire visant à « renforcer le bien-être éducatif des Autochtones », reconnaissant que la décolonisation des mathématiques nécessite un changement non seulement dans ce qui est enseigné, mais aussi dans la manière dont l’apprentissage est abordé, vécu et valorisé. S’appuyant sur les enseignements tirés de l’année précédente, les consultants en mathématiques et en éducation autochtone ont collaboré pour concevoir conjointement, animer et analyser de manière critique un cours modèle qui mettait en évidence les modes de savoir autochtones au sein de l’enseignement et de l’apprentissage des mathématiques. Cette réflexion partagée a aidé les animateurs à faire le lien entre théorie et pratique tout en illustrant comment le co-leadership et la responsabilité partagée peuvent renforcer la conception pédagogique.
Ce partenariat a été élargi en intégrant la musique comme prisme supplémentaire d’exploration, approfondissant ainsi la compréhension tant culturelle que curriculaire. Les animateurs en mathématiques se sont engagés dans un apprentissage collaboratif afin d’explorer des liens significatifs entre les percussions autochtones et les concepts mathématiques. En honorant la signification culturelle des percussions, les animateurs ont identifié des liens avec le programme scolaire, tels que l’estimation et la représentation de motifs rythmiques, le calcul du volume des hochets, l’étude de la circonférence et du diamètre, ainsi que le raisonnement sur la manière dont les changements de taille des formes circulaires affectent les mesures et les relations. Ces explorations ont mis l’accent sur le respect, le contexte culturel et l’intentionnalité, garantissant ainsi que l’apprentissage soit centré sur l’appréciation plutôt que sur l’appropriation.
À mesure que la confiance et la compréhension des animateurs en mathématiques grandissaient, ceux-ci se sont vu offrir de plus en plus d’occasions d’appliquer leurs acquis de manière autonome en classe et dans des contextes de formation professionnelle. Dans la pratique, ces cours ont démontré l’impact considérable de la mise en avant des identités et des expériences vécues des élèves au sein de l’enseignement des mathématiques. Les enseignants ont observé un engagement accru, un dialogue plus riche et une compréhension conceptuelle plus approfondie, reflétant les possibilités qui émergent lorsque les mathématiques sont abordées comme une discipline relationnelle, culturelle et interconnectée. Cette phase du travail a confirmé que la décolonisation des mathématiques renforce, et non affaiblit, l’apprentissage scolaire, créant ainsi un espace permettant à tous les élèves de se considérer comme des penseurs mathématiques compétents et valorisés.
Résultats: Apprentissages et réflexions
Ce travail collaboratif a permis de renforcer les relations, d’approfondir l’apprentissage professionnel et d’apporter des éclairages importants sur ce que signifie véritablement décoloniser l’enseignement des mathématiques. Une leçon de mathématiques cocréer, conçue grâce à une collaboration intentionnelle et fondée sur le respect des pédagogies autochtones, a suscité l’intérêt des élèves pour la réflexion mathématique à travers la musique. Grâce à cette préparation réfléchie et à cette intention partagée, les éducateurs ont observé que le cours mobilisait les élèves de multiples façons, créant un espace permettant aux élèves autochtones de célébrer et d’affirmer leur identité tout en enrichissant l’apprentissage de tous les élèves par une meilleure appréciation des savoirs autochtones, des perspectives et des relations avec la communauté, le territoire et les uns avec les autres. Cependant, une mise en garde a été formulée concernant la focalisation sur le produit ou l’activité finale (tels que le perlage, le jeu de tambour ou la fabrication d’un hochet). Sans contexte, le produit ou l’activité risquait d’occulter les processus relationnels, culturels et cognitifs qui le sous-tendaient. Pour y remédier, les consultants et les animateurs ont engagé un dialogue ouvert afin de réfléchir à l’impact, de prêter attention à tout préjudice potentiel et de donner la priorité à la réparation des relations. Les équipes ont pris le temps de réexaminer le continuum de sécurité culturelle, ont donné l’exemple en tant que co-apprenants et ont reconnu que l’humilité est au cœur de ce travail. Cette réflexion a validé les fluctuations que les animateurs en mathématiques ressentaient au niveau de leurs émotions et de leur confiance. Ce processus était ancré dans l’humilité, la responsabilité et la bienveillance, reflétant la conception autochtone de l’apprentissage comme étant relationnel, réciproque et lié à la communauté, au lieu et au bien-être collectif. En réfléchissant et en rédigeant de nouveaux engagements, les animateurs en mathématiques ont reconnu le traité de la Chaîne de l’Alliance d’Argent et ont poli la chaîne.
Les animateurs ont exprimé une plus grande confiance dans leur capacité à adopter des approches mathématiques inspirées des savoirs autochtones, en comprenant que les faux pas font partie du parcours mais sont nécessaires à un apprentissage profond et à la croissance. En conséquence, le partenariat a renforcé son engagement commun en faveur du processus plutôt que du résultat, de la confiance réciproque et de la responsabilité collective. Grâce à ce processus, les éducateurs sont maintenant mieux à créer des environnements d’apprentissage des mathématiques où tous les élèves puissent ressentir un sentiment d’appartenance, de respect et d’engagement significatif.